诗词竖版示范古诗词抄写纸竖版竖版

古诗词朗诵加动作示范1、以唐代诗人王昌龄的《出塞》上半阕为例：原文：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
改现代文：似望见了秦时的明月，孤寒一片，像看到了汉室的边关，凄冷无边。
久远的战事，无边无垠。
远出征战的良人，何时归家园。
倘那伟岸的卫青，和赳赳的飞将李广，还泼风似地驰骋马上，那胡虏骠骑的踏践，又怎会越过了阴山。
2、古诗与现代诗的区别。
从楚辞到唐诗、宋词、元曲，古诗有着较为固定的语言形式和比较严格的韵律要求。
这让各种形式的古诗读起来琅琅上口，铿锵有致。
从总体上来说，各种形式的古体诗体现了较强的节奏感和韵律感。
这种节奏感和韵律感与人的思想感情结合在一起，就形成了一种特定的语言氛围。
现代诗的妙处，主要体现在意象的新奇，并且更符合大部分现代读者的阅读习惯。
我国的现代诗起源于“五四”时期的白话文前后，跟随白话文一同成长起来。
现代诗打破格律限制之后的自由形式始终是它创作的基础...
一首古典诗词,完成一份5分钟左右演示的PPT课件,用于古诗词交流...具体原文如下： 1、光辉榜样育新葵当代现代无名只查询现代无名的结果《满江红》 2、追作当年榜样看宋陈宓只查询陈宓的结果《次仙豀陈侍郎韵寄题刘尚书二首·秀野》 3、中兴榜样更蝉联宋度正只查询度正的结果《呈晏制干二首》 4、榜样从教作世师宋韩维只查询韩维的结果《因题象罔亭榜呈太素》 5、古佛榜样宋释崇岳只查询释崇岳的结果《偈颂一百二十三首》 6、人天榜样宋释道宁只查询释道宁的结果《偈六十三首》 7、好个西来榜样宋释道生只查询释道生的结果《偈颂二十二首》 8、留与诸门作榜样宋释道颜只查询释道颜的结果《颂古》 9、堪作衲僧榜样宋释可湘只查询释可湘的结果《偈颂一百零九首》 10、端的丛林之榜样宋释可湘只查询释可湘的结果《圆照和尚顶相奚翁请赞》 ...
古诗词朗诵加动作示范小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析古诗词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础。
但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题1.教学中诵读引导不充分古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。
诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。
很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。
2.重视知识点学习，忽略情景体会古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法，诗词的主题思想，分析词句，理解主要知识点和诗词大意。
有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有创设教学情境。
在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。
3.过度剖析而影响整体感悟小学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解，逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺，体验感悟有所不足。
古诗词融合了灵性和内涵，协调了情感之美，单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任，应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维，构建起自身的诗意课堂。

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