《20以内的进位加法》教学反思怎么写？( 三 )

在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思考，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。
这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐。

《20以内的进位加法》教学反思怎么写？

在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15 ，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。
让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。
也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。

《20以内的进位加法》教学反思怎么写？

每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：“体育课！”所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：
1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。