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一、以专题研讨为切入点 ， 转变教师教育观念】
本学期我们着重开展了一些专题研讨 。在边学习、边实践、边思考中 ， 我们对课改有了一些自己的理解与想法 。如教研组活动中对活动的预设与生成进行了研讨 ， 我们首先对生成与预设关系的认识又有了新的领悟 。之前 ， 更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动 。另外 ， 只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动 。现在 ， 教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的 ， 它们可以相互转化 。生成的课题可以安排成预设活动 ， 预设的活动也可以留有生成的空间 。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合 ， 教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动 。随着研讨的深入 ， 教师们对生成课程的认识会更完善、更全面 。如我们通过观摩新课程的实践活动 ， 并针对活动对目标和过程的关系进行参与式的研讨 ， 我们认为首先 ， 目标和过程是密切相关的 ， 教师在组织活动时 ， 既要有目标 ， 但也要注重活动的过程 ， 它们两者是缺一不可的 。目标是幼儿发展的方向 ， 而过程又是目标前进的方向 。例如 ， 在中班的活动《蚂蚁》 ， 活动的形式看似很随意 ， 教师顺应着孩子的关注和兴趣所在 ， 老师带着孩子看录象、抓蚂蚁 ， 但是教师心中的教育行为目标是清楚的 ， 在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣 。其次 ， 我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面 ， 让孩子在被动的情况下接受目标 ， 而应该让孩子成为活动的主体 ， 激发孩子的内在动机 ， 把教育目标渗透在整个过程中 ， 这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要 。每一次好的教学过程一定有个好的目标 ， 目标和过程是相辅相成的 。作为教师 ， 应该不断的在实践中探究和摸索 ， 寻找制定符合幼儿年龄特点 ， 尊重幼儿经验的目标的方法 ， 从而更好地开展教学活动 ， 促进每位幼儿的充分发展 。
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二、坚持科研兴园、科研兴教 ， 积极开展教育科
研】
要实现从办园思想到办园行为的演绎过程 ， 必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式 ， 必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略 。我们坚持以科研为先导 ， 全面提高幼儿园的保教质量 ， 遵循了以下原则：

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