牵牛花大班教案范文有没有？( 五 )

反思：这里后两个生字不应该这里教，显得十分唐突。学生一下子反应不过来。在给冠字找朋友的时候，还出现了我没听到或没有利用生成性的资源。像又一个学生说，冠除了花冠，还又皇冠。这里就很好，可以帮他们更扎实得学好这个字。只是一味得跟着教案，不管学生的反映的做法，不能又下一次了。
师：先听老师范读，学生仔细听。
请学生自由朗读，带问题读。生：交流回报。
师：检查新词。（投影出示）生不同方式念。
解决不理解的词语。
反思：听读后可以直接读新词，再让学生读。这样比较好。否则衔接很生硬，学生又吃力。带问题读后，交流时我也不能进入角色，恍恍惚惚。效果十分不好。
师：请学生轮读课文，正音指导。
谁来说一说，牵牛花的家在哪？生：草地旁边的山坡上。师：读一读。
投影出示两句话：1草地旁边的山坡上，住着一群牵牛花， 2草地旁边的山坡上，长着一群牵牛花。
说说哪句好？生：老师的好师：真的吗？空白生：书上的好。师：为什么？
反思：在这个环节里，我的课件首先出示又问题，把两句话分开来了，没有放在一起。在比较当中大打折扣。其次，当学生说老师好的时候，由于没有想到学生会这样说，也没有了引导语，空在那里。当学生说书上好的时候，问了为什么，本意师想把拟人引出，但没有考虑到学生的原有知识，他们答不上来，说了也不靠边。上课处于脱节状态。在自己勉强的引导下，匆匆写下了拟人两字。在这里，我的导语十分匮乏，又不能把他们拉回来。问题提得过于简单笼统。如果把这些处理好，又较充分的预设，效果不会这么差。
师：第二段有几句话？生：
3、4句。
师：4句。来读一读第一句。你读懂了什么？生：茫然。
反思：当学生说
3、4的时候，没有说清楚，出现这种情况，让他们再来读一读，就好了。还有这个问题。一提，学生一个也说不出来。我当时就蒙了。想不出一句过渡，想不出一个问题。课堂再次陷入冷冻状态。第二段的第一句话需要点出比喻，但是我在教学中没有做要求，只想让让学生去感知，没有想到他们一个也没有想说的。在这个环节上，又暴露出预设不够完善的问题。