扁鹊见蔡桓公教学反思怎么写？( 六 )

（四）总结、扩展在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什么特点？教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日” ，又用了一个“居五日” ，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间” ，说明他观察快而准， “望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓” ，已无法挽救。写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功” ，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。
（五）布置作业1．背诵全文。2．完成课后练习四。
（六）板书设计（随堂统习）
一、给下列画线的字注音。扁鹊（）腠理（）汤熨（）桓公（）骨髓（）寡人（）火齐（）用热水焐（）立有间（）还走（）
二、解释下列画线的字词。1．不治将恐深（）6．使人索扁鹊（）2．不治将益深（）7．桓侯故使人问之（）3．桓侯不应（）8．火齐之所及也（）4．疾在腠理（）9．扁鹊复见（）5．臣是以无请也（） 10．扁鹊望桓侯而还走（）