我是什么的教学反思如何写？

我是什么的教学反思
《我是什么》是一篇科普性文章，采用了拟人的写法，语言朴实生动、活泼有趣。为学生提供了学习语言文字的好机会、好材料。
一、立足整体把握教材，激发学生学习的`兴趣。
课堂教学开始，我注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读” 。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。
第四自然段教学，以读代讲的教学方式突破难点，在我的引导下学生读懂水做的好事是什么、坏事是什么，并知道人类想办法管住水，让它光做好事、不做坏事。学生在轻松愉悦的读书过程中读懂了语言文字。
二、以读为本，在读中理解语言文字。
《课标》要求：学习“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。我在教学时注意对学生进行朗读指导，采用多种形式让学生读书。学生结合生活实际理解“很小”和“极小极小”，并对比区别。再联想无数这样的点儿连成一片。指导学生读清楚“无数极小极小的点儿” 。最后边读边想象无数极小极小的点儿连成一片，在空中飘浮的样子。指导学生读的过程中渗透了把事物描写具体的方法。
第三自然段虽然短小，但文字优美，我抓“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”几个词语，并通过观察课件，让学生谈感受，睡觉时安安静静、散步时很悠闲，所以读“我在池子里睡觉”声音低、小；“在小溪里散步”声音轻缓；最后读海洋里的水波涛汹涌，又分别安排小组读、全班读的方式，声音由低缓到洪亮，让学生感受到这种起伏变化。
总之，以各种方式的读，营造了读书的氛围，激发学生的读书热情，培养学生读书能力。

我是什么的教学反思如何写？

我的教学我的反思
我与224班孩子们之间的故事，就像一本永远都写不完的书，时而开心，时而无奈，却总让人充满期待，下次的课，会怎样？生活中，他们会跟我做哪些交流？他们是把我当老师？朋友？还是老虎？我不得而知，但我知道的是，他们正一步一步地在加强课堂自我控制力。
最典型的例子便是224班的谭志强同学，从一开始我接手这个班的课开始，便没有消停，他永远都处于莫名的兴奋状态，上课讲小话，与同学嬉笑打闹，吃东西，所有你能想象的课堂违规情况，他无所不做。刚开始的时候我是在课堂上点名进行提醒，后面发现这一招根本不管用，可能是源于他根本对这种批评方式不在乎，所以，后面我干脆把不听话的学生下课叫到办公室进行思想教育，但这种处理方式有几种不好的现象，第一，他就算知道自己要进办公室也无所谓，依然我行我素，在课堂上，我根本完全抓不到他的注意力，好像他一直在课堂上就是这么做的感觉，并且因为知道自己反正要进办公室，索性他就更务实课堂了；第二，进了办公室之后这个孩子态度马上360度转变，一下子变得乖巧顺从，态度非常之好，遇到这种情况，我首先是惊讶，后面还蛮开心，以为这个学生一下子就变好了，骨子里还是个听话的孩子，可是结果往往让人很失望，回归课堂之后，他基本上又恢复本色，这种情况使学生对进办公室也没有一点畏惧感。