区角活动关注幼儿能力差异-材料提供的有效性( 二 ) 区|角|活动|关注|幼儿|能力|差

今天的沉浮实验到此结束，这并不是一个简单的沉浮实验，其实蛋壳是我提前就弄了一个口，想增加一些神秘感，让孩子自己动脑去解决问题。所以，平时我们在投放实验材料的时候，可以有选择地对某些材料进行“改造”，比如：投放有缺陷的材料（经过改造的蛋壳），也可以适当改变材料的形状……通过制造“小悬念”，增加幼儿发现问题，解决问题的机会，丰富幼儿的自主探索活动，帮助他们积累更多经验。在投放区域材料的时候，可以适当投放有缺陷的材料去引发幼儿的深入探究，吸引孩子的兴趣，培养孩子的专注力。
提供开放性材料（激发幼儿的创造力）
开放性材料，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐与想象和创造等良好学习品质。”这就说明了在区域投放开放性材料的必要性。
提供低结构材料（提高幼儿以物代物的能力）
鼓励幼儿主动寻找游戏中所需材料，支持幼儿游戏中以物代物的行为。有时候发挥幼儿的主动性，让他们自己选择，制作材料，反而能够发展幼儿的动手能力和以物代物的假想能力，促进游戏水平的提升。在幼儿不知如何准备时，老师可以适当给一些提示。比如，可以请美工区的孩子做一些食物给小厨房。在幼儿主动寻找替代物进行游戏时，要对幼儿的选择进行积极的认同，并在需要时帮助幼儿继续丰富其选择，推动游戏情节的发展。因此，要多给孩子准备低结构材料。使幼儿在材料替代的过程中思维更加开阔，想象力更加丰富。
根据幼儿兴趣提供材料
区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域材料男孩喜欢，有的区域材料是女孩喜欢。因此，我们在提供区域材料时应根据幼儿不同的兴趣点适当提供不同区域材料。比如：女孩子更喜欢串珠子，男孩子更喜欢一些小汽车，修理类材料，我们就可以在区域里提供这两种材料，满足不同性别儿童的需要。
【区角活动关注幼儿能力差异-材料提供的有效性】与日常教学活动有机结合
无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行。通过提供相关的玩教具，幼儿操作材料包，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。比如：数学课上孩子对比粗细掌握不太好，老师就可以在课后将相关操作材料及时放到数学区，在当天的区域游戏中，孩子可以再次操作，复习巩固当天所学知识。