例如在教学例题：29＋46＋54时，首先让学生尝试自行解决，大部学生根据已有的知识，知道应该从左往右计算，先算29＋46=75，75+54=129 。少部分学生通过观察发现46＋54能凑成100，可以先加起来：29＋46＋54=29＋（46＋54） 。将两种做法让学生书写在黑板上，让学生进行观察比较 。追问：第二种方法正确吗？为什么可以先计算46＋54呢？（生：可以凑成100，整百数再加一个数就简便了 。）这样对比的结果是显而易见的，使学生清楚地认识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在 。
在教学的过程中我发现学生对于例如：345+201这样的计算，在怎样运用简便计算时掌握的不是很好 。这在一定程度上反映了学生对于运算律的运用还不够灵活，尤其是对运算律的逆向运用 。但从和学生的谈话中得知，“ 345+201可以直接口算，没有必要用345+201=345+200+1=545+1=546，这样做烦，还不如口算来的直接！”
看，学生说的多实在 。反思其原因有二：
1.就175+201这题而言不能很好的体现出简便的优势，应该多注意选题 。
2.在以后的简便计算的教学中需要加强简便意识的培养，学生缺少的是简便意识 。

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