《摆》教学设计( 五 )

第一次

第二次

第三次

大约几次

摆绳长30厘米

大约（）次

摆绳长15厘米

大约（）次

4、汇报A、各组汇报：摆绳长30厘米和15厘米时各摆几次。（师板书。）B、综合分析：总结次数，分析误差原因。（可能量的时候有误差，可能测得时候有误差。）从这里我们可以得到什么经验教训？（测量要仔细，尽量减少误差）
5、小结：根据各组实验数据你觉得摆线的的减短引起了什么变化？（摆的快了，摆动次数增加了。）反过来呢？摆线的加长会引起摆动次数的减少。
三、做个“钟摆”
1、摆长30厘米一分钟摆动次数大约是50次，摆长15厘米一分钟摆动次数大约是70次，根据这两组数据，（投影出示问题讨论。）要求以最快速度制作每分钟正好摆动60次的摆，摆绳的长度该怎样调整？第一次调整的长度该是多少？你是怎样想的？
2、学生小组讨论。
3、汇报：你们组准备怎样调整？你是怎样想的？（把学生的思维过程展示出来。）如果按第一次调整的长度测出每分钟并不是60次，怎么办？（还要继续不断的调整。）如果调整后测出是59次或61次，比较接近60次了怎么办？（调整的范围要小一点。）
4、学生实验，过程纪录探究活动二：我们制作“钟摆”的过程记录第（）小组记录员：＿＿＿＿＿

第一次

第二次

第三次

大约几次

摆绳长＿＿厘米

摆绳长＿＿厘米

摆绳长＿＿厘米

摆绳长＿＿厘米

我采用的方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我的结论是：当摆线长＿＿＿厘米时，我的钟摆每分钟摆60次。
5、实验汇报：方法与结论汇报。
6、小结：通过调整钟摆的摆长，我们可以制成一个每分钟摆60次的摆。
四、生活运用生活中，摆钟有时走快了有时走慢了，你觉得该怎么办啊？（调整摆线的长度。）

《摆》教学设计

【教学目标】：
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
【科学知识】：