３、又读课文 。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读 ， 体会萨沙一家人的高尚品质 ， 让学生把自己当作萨沙家庭中的一员 ， 在有感情地读好人物对话的同时 ， 赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写 ， 让人物的言行有一个美好的背景：广大的森林中间 ， 宽阔的旷地边缘 ， 娇嫩纤弱的蔷薇花上 ， 披盖着梅红色的雨衣 ， 一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐 ， 在人情人境的朗读中感情得到升华 ， 人物的品质行为得到内化 。
《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假 ， 突然遭遇暴风雨 ， 父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙 。在他们的影响下 ， 萨沙也不甘于做弱小者 ， 并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上 。尽管文章说的是一件简单的生活小事 ， 却阐明了深刻的做人道理 ， 渗透了培养自信自强人格的思想 。本文看似浅显易懂 ， 其实蕴涵了深刻道理 。由于文章短小学生很快就理清了课文 ， 但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时 ， 很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育 。教学至此 ， 我发现学生对文本的解读太过片面不深入 ， 这不能怪学生而是我备课的疏忽 ， 要弥补还来得及 ， 教育的契机在哪里 ， 当大面积学生出现相似问题时是最佳时机 。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文 ， 不要放过文章的细节 ， 你一定会有新的发现 。”话音刚落齐唰唰的头低了下去 ， 孩子的目光在文字中搜寻着 。没有多长时间 ， 学生的眼睛闪烁出智慧的光彩 ， 小手如雨后春笋纷纷伸了出来：
“从母亲和孩子们做在草地上聊天 ， 父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽 。”
“从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈 ， 妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家 ， 生活在这样的家庭中 ， 萨沙一定也是一个充满爱心的孩子 。”
“我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护 。
瞧 ， 再次走进文字 ， 学生感悟更深、更全 ， 更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情 ， 今后他们的文章一定会更富有内涵
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