二、古诗教学中元认知理论的运用1、 在课堂上渗透有关诗歌的知识 学生要进行诗歌鉴赏活动，必须具备一定的诗歌知识体系 。
因此在课堂上，要注意诗歌知识的渗透 。
比如：①一些必要的诗歌知识 。
例如古代诗歌的格律：我们在学习诗歌时必然涉及到押韵、声调的问题 。
押韵为了声韵的谐和，同类的乐音在同一位置上的重复，就构成了声音回环的美 。
如我们学习《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚来秋（qiu） 。
明月松间照，清泉石上流（liu） 。
竹喧归浣女，莲动下渔舟（zhou） 。
随意春芳歇，王孙自可留（liu） 。
押韵，让诗歌读起来朗朗上口，有一种音韵美 。
了解四声，诗歌的平仄就容易 明白，就能较好地体会到诗歌音韵的美，增强审美的能力 。
②要有知人论世的意识 。
我们都知道，一个作家有一个作家的主要风格，一个时代有一个时代的风貌 。
“诗言志”，诗歌是诗人抒发情感的途径，是反映时代的载体，因此我们在进行诗歌鉴赏时应该了解时代的背景，诗人的生活经历、文化素养、性情爱好等等，帮助我们把握诗歌，进行诗歌鉴赏活动 。
③积累传统的诗歌意象 。
意象是寄情藏意的物象 。
在经年累月的磨合之后，意与象之间的关系早已约定俗成 。
杨柳表离情或柔情；梧桐表寂寞、惆怅、凄苦；梅花表高洁、不屈不挠等等 。
把握意向，联系义项的特定含义，诗歌的主题便比较容易把握 。
④掌握常见的表达方式及技巧 古代诗歌的表达表达方式，常见的有叙述、议论、抒情、描写、烘托、动静结合、借景抒情等 。
表达的技巧也很丰富：赋、比、兴等 。
还有经常出现的修辞手法：比喻、比拟、夸张、借代、对比、衬托、双关等 。
了解这些便容易把握诗歌中诗人如何“言志” 。
2、 丰富古诗学习的元认知体验 学生在古诗学习中的元认知体验，可以是对成功时喜悦的体验，也可以是对失败时沮丧的体验；可以是对知道的豁然体验，也可以是对不知的困惑体验 。
但我们知道：认知的体验在认知活动中起着重要作用，愉悦的体验可以让认知活动深化，完成认知任务 。
因此，要在诗歌鉴赏过程中，让学生产生愉悦的认知体验，教师可以在举例教学中充分展示元认知监控下的鉴赏过程，带领学生感受成功的喜悦，丰富学生的元认知体验 。
案例：教师可以用语言将内隐的元认知过程外显出来，带领学生完成诗歌鉴赏活动 。
“ ”是让学生在提示下完成的内容，“（）”是教师在教学中对展示的补充内容 。
湖州歌（其六） 南宋？？汪元量 北望烟云不尽头，大江东去水悠悠 。
夕阳一片寒鸦外， 目断东西四百州 。
[注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作 。
1、 关注题目 。
（题目往往时诗歌的眼睛，透过题目我们可以看出的主要感情，或者了解诗歌写作的主要内容 。
） 比如杜甫的《春夜喜雨》，题目就传达了作者 之情...

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