案例分析报告格式怎么写？( 七 )

1、主题图呈现了学生熟悉的在超市购物称重的情境，由此引出质量部位，使学生在具体的现实情境中明确“表示物品有多重，可以用克或千克作单位。”从而理解质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。
2、由于日常生活中通常将“质量”称为“重量”，因此，“质量”这个词对学生而言比较陌生。为避免理解上的困难，尽量以日常生活中的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活经验入手引出“质量”概念。（3）主题图是对本单位所学知识的总体概述。因此，除了引出质量单位克和千克外，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知；没有外包装的就得用秤来称量。同时，教材通过5个苹果重1千克的称量，为例3用估量解决问题作了铺垫。
（二）注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。
“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。
1、例1认识质量单位“克”借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品。同时，给出了表示克的符号“g”，让学生了解。
2、建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。为此，借助1个2分硬质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估计作好准备。
3、为了准确、方便地测物品的轻重，人们发明了测量质量的工具。天平就是用来测量较轻的物品的工具。让学生称1克黄豆的活动，达到两个目的：一是介绍用天平称重的方法；二是通过1克黄豆的数量及掂1克黄豆的活动，进一步帮助学生建立1克的质量观念。
4、“做一做”让学生以1克为标准，估量物品的轻重。以此使学生初步掌握估量的方法，以选定的标准为比较（或估“量”）。最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。
5、例2认识质量单位千克。借助生活中常见的物品，使学生直观地看到质量单位千克的作用——计量比较重的物品的质量。同时，给出了表示千克的符号“kg”，结合具体实物给出了将含量的含义，让学生了解。
6、由于克和千克的关系是单位制内的一种规定，不需要学生进行控索，直接呈现出来让学生了解。之后，通过学习用学生熟悉的两袋盐，达到两个目的：一是通过掂一掂帮助学生初步建立1千克的质量观念；二是深化学生对克和千克关系的理解。