《生死攸关的烛光》教学反思怎么写？( 二 )

一、教学内容角度看教学内容的合宜性
老师的教学环节是这样的：
一、初读课文，扫清阅读障碍。
二、交流感受，初步感知课文主要内容。
三、激发兴趣，设计折线图示把握文章内容。
四、指导朗读，进一步深化感受。
五、提炼中心，辨析人物品质。
第二次世界大战结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词，来说明颁奖的原因。
六、作业：课外拓展，尝试将课文改编成剧本。
此课教学的描述仍是大多数老师采用的教学方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（“初读课文”“交流感受”“设计折线图”“指导朗读”“提炼中心”）。尽管里面也有教学内容维度（“读课文”“感知主要内容”“把握文章内容”“深化感受”“提炼中心，辨析人物品质”）的描述，但教学内容在描述中并不是自觉而明晰的，或者说是处于从属地位。
个人建议，语文老师现在对语文教学内容的认识普遍不够清晰，多从教学方法角度，考虑的多是教的艺术，鲜有考虑教的东西对不对。在此意义上，不妨多从教学内容角度描述。好处很多：防止堕入教学方法的桎梏；知道课上教的是“语文的什么”而不是“其他的什么”等等。
从后面的描述来看，教学内容主要集中在“把握文章内容”，可视为此课的核心教学价值点，我称之为核心教学内容。“设计折线图示”实现此内容的策略。
如果不是集中在“把握文章内容”，而是集中在“深化感受”或“辨析人物品质”上，也不是很合宜的。因为无论是哪个，教学内容难度都偏低。“把握文章内容”是整体感受文章的一个目标，“深化感受”更不能作为一课的核心，“辨析人物品质”一般是情感态度价值观方面，也不太适合作为核心内容。
一般来说，一篇课文最主要的教学内容应是此课的独特的教学价值点，一般是比较合宜的语文知识。此知识既是学习的对象，同时也是提取文章意义的工具。表现形式可为知识、策略、方法、技能等等。
此课缺少这样的“知识”，就意味着缺少核心的教学内容。
二、教学方法角度看方法的合法性
此课最为出新，也取得最好效果的教学方法是“根据心电图画出人物心理变化的词语” 。这样的方法的确是很新颖也很有效果的，因为从实录描述来看，学生的学习效果很好。
此方法的实质是“从词语的细节中体会人物心理” 。但直接提要求，学生缺少动力，给“要求”戴一个面具，是很有必要的。因为小学生喜欢游戏，这样戴面具的游戏学生想来也是喜欢的。所以，从这个角度讲，何以解忧老师这种给“方法”戴面具的创新精神值得夸赞。所以，这个方法是好的。