《生死攸关的烛光》教学反思怎么写？( 五 )

第四是聊表达方法。“问道”在评课里认为是“情似看山不喜平”，因为我没有学会传图，无法让大家看到课堂上学生所画的折线图。不过，“问道”可以试着画一画，这个“情”的变化是因何而来呢？正是因为文章跌宕起伏的情节。这种“一波三折”的结构在画的过程中学生已经有了很直观的认识。因此，我在此处直接告诉学生这种表达方法，就是在学生直观真切的感受上，清楚地教给他这种结构文章的方法，这种讲故事、写文章的方法。（而且，这种折线图在某些内容的写作中，还可以做为更简洁的提纲，帮助学生迅速理清写作思路）
关于“问道”所说的点和面的问题，想在这里简单说说我的看法。“问道”所言之“点”即文章中的关键词语，确实如此，文章中的关键词就如纲领一般，对于把握文章内容情感至关重要。但就此篇文章来讲，我以为却不合适。一是本课是以情节扣人心弦，关键词语有限，且并不影响学生对文章内容及结构之把握；再是如果于聊课中引入分析理解词语，必显琐碎，且易扰乱学生于课文之理解；三是本课教学时，于板书课题时即理解“生死攸关”，于朗读指导时即体会“不堪设想”、“摇曳” 。所谓“点”面结合，愚以为未必要结合在一起。也就是说，阅读时还阅读以读的面貌，训练时还训练以巧妙扎实。对于有些课文而言，将此二者（阅读与训练）分解处理效果可能更好。（我在“评王春燕《猴王出世》一课”中曾提及）
这其实也是我将朗读单独作为一个独立环节的原因。学生对文章内容的理解已经到位，这种理解能否化为朗读外显出来？这时，再对文章中最能表现紧张氛围的一段话加以指导，体会作者对紧张氛围营造处笔墨之妙处，既不破坏阅读理解之连贯，又为下文感受人物品质做进一步铺垫。（附：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。）这里的描写如同电影镜头一般，将紧张的心里化在摇曳的烛光里，化在烛光背后墙上幻化为恶狼的影像上，于此处入情入境的读，则可起到画龙点睛之用。比起泛泛读应该更有针对性、实效性。
最后谈谈颁奖词的设计，这里的读写结合是与评析人物紧密结合的。这篇文章中人物品质之可贵，关键在于面对危急时刻、生死关头，能够保持镇静，机智化解危机。这是大智大勇。勋章颁给谁？这里有意设置一个具有争议的话题，引发学生对人物品质的深入探究。因为，绝大多数学生会把勋章颁给小女儿，认为是她最后挽救了大家的生命。而忽略了这种勇敢与机智其实还有母亲、哥哥给予她的影响。在辨析中，学生才有可能认识到一家人所共同拥有的可贵品质——危急时刻的沉着、勇敢、机智。如何辨析呢？此处才是结合人物语言、动作、神态进一步体会其品质。也正因为有前面环节对危急的理解，此处对人物品质的辨析才会更加深刻。而剧本改编则是对人物动作、神态等语言的综合检验。《生死攸关的烛光》教学反思