祖父的园子教学设计怎么写？( 二 )

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由、快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我” 。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
【设计意图】：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” 。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。就拿一个“自由快乐”来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生自由品悟之后，我组织学生来交流自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。
3.师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？
教师根据学生的回答板书：自由快乐
三、融情于景，体会写法
1.过渡：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。
2.指名读第16自然段
哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。黄瓜愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿。玉米愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，它若愿意＿＿＿＿＿＿，也没有人管。蝴蝶随意＿＿＿＿＿＿，一会＿＿＿＿＿＿，一会又从＿＿＿＿＿＿。
课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。我就是蝴蝶，我一会儿＿＿＿＿＿＿一会儿＿＿＿＿＿＿。
课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。
小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。