1、题目
题目往往是诗歌的眼睛，透过题目，我们往往可以看出诗歌的主要情感，或者可以了解诗歌写作的主要内容 。比如杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉，题目就传达了作者对春夜之雨的喜爱之情；王维的〈〈送元二使安西〉〉，题目表明内容是写送别，按照常理应该写离别之情 。那么，本诗的题目传递出什么信息呢？
学生回答 。
教师明确：
《湖州歌》则表明写的内容是有关湖州的诗歌 。
2、 作者
读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者 。要尽量了解诗歌作者的身世，他所处的时代特点，他的创作倾向，他的作品的风格特点等 。这样有利于我们可以在最短的时间内理解诗歌的内容，把握艺术手法等 。如果作者是杜甫，我们就要想到他身处唐朝由盛转衰之时，他的诗歌内容往往是表现“忧国忧民”的情感，格调往往是“沉郁顿挫”；如果作者是陆游，就应该想到他的诗词内容往往是表现抗敌报国的情感 。那么，本诗从作者汪元量身上我们能够得到什么信息？
学生思考、回答 。
教师讲析 。
明确：
本诗的作者是南宋的汪元量，并不出名 。但我们知道他是南宋的诗人，就可以推测他的思想很可能是表达对国家命运衰微的的伤感----因为一个时代有一个时代的主题，南宋的时代主题就是诗人们面对国家命运残破伤感，而唐朝时代的主题主要是建功立业的雄心壮志 。
3、注释
解读了题目，作者之后，为什么跳过诗歌的内容而强调从诗歌的注释入手？因为诗歌的注释往往是诗歌的背景，透过这个背景，我们可以隐约的捕捉到诗人的思想脉络 。然后在基本捕捉到诗人的情感脉络之后，再去带着诗人的这种情感去体会诗句中的每一个字，每一个意象，就比较容易把握意向所蕴藏的作者所要传达的情感 。那么，本诗的注释为我们提供哪些信息？
学生思考、讨论 。
教师讲析：
本诗的注释告诉我们，此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作 。这就使我们基本了解了诗歌的创作背景，我们可以以此推断出诗歌的大致内容和思想 。既然是在国家灭亡，而自己被押解北去的路途中所作，那么情感应该是表达自己面对国家灭亡的极度悲痛的心情 。
有了上面这些对诗歌内容情感背景的基本了解之后，再去研究诗歌的具体诗句，理解起来就容易多了 。
4、情感语
诗歌的本质是用来表达诗人的情感的 。所以我们要特别注意诗句里那些直接传达作者情感的字眼 。
问：在这首诗中，情感字眼是什么？
学生朗读此诗，回答 。
明确：
在这首诗中，有两个情感字眼：寒，断 。
“寒”“断”表达作者什么样的感情？
学生思考、讨论、回答 。
明确：
“寒”字渲染了一种寒冷凄清的气氛，传达了作者心情之冷清；“断”字则表现作者在国家灭亡后，面对已经落入元人手中的南宋故土“四百州”时，那种悲痛欲绝，肝肠寸断的极度悲痛之情 。如果能够抓住这两个情感字眼，就比较容易把握整首诗歌的内容 。
5、意象语
诗歌主要是通过塑造情感鲜明的意象来传达作者的情感的 。作者选用什么样色调的意象，就要表达什么样的情感 。
问：这首诗歌塑造了哪些意象？这些意象要表达什么样的感情？
学生朗读、寻找、探讨、回答 。
明确：这首诗歌塑造了这些意象：望不到尽头的燕云，悠悠东去的江水，夕阳，寒鸦，令作者“目断”的四百州 。
我们要仔细逐个分析每一个意象的内涵 。
（1）作者选取“望不到尽头的燕云”，表明作者知道自己要被押解到元朝的大都燕京去，他感到自己的命运就象那天边的云一样望不到尽头，无法把握 。
（2）“悠悠东去的江水”则表明作者感叹南宋国家已经灭亡，国运无可挽回就象东去的江水一样无法阻挡，而江水“悠悠东去”又象征作者面对国家衰亡的惨痛现实内心的无比伤痛之情 。
（3）“夕阳”，“寒鸦”都是没落之景，南宋的命运不也就象这将要坠落的“夕阳”和将要归巢的寒鸦一样吗？此时此刻的作者，面对如此衰败之景，怎么不更增悲情！
（4）“四百州”是南宋的故国之疆土，而现在南宋已经灭亡，面对这广阔的故国的疆土，作为一个深深的爱着他的国家的诗人，怎不肝肠寸断！
现代诗人艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对着土地爱得深沉！”法国作家都德的小说〈〈最后一课〉〉中的爱国教师韩麦尔先生在课堂结束的时候在黑板上用尽全身的力气写下了“法兰西万岁”！而南宋另一位爱国诗人的文天祥则用他的一腔爱国之情留下了千古流传的〈〈正气歌〉〉！如果我们能够这样一字字，一词词去分析把握每一个意象的内涵，诗歌的思想就非常容易理解了 。

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