但愿人长久教学反思（通用5篇( 二 )

在学习课文时我让学生找出表现苏轼情感变化的.3个词语我说“苏轼的感情变化是本文的一条主线请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。”学生找出这3个词语以后顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文小组交流。教师适时点拨水到渠成。最后理解“但愿人长久千里共婵娟” 。我顺势拓展延伸“中秋节就要来了由于工作的忙碌很多人不能回家团圆让我们共同祝愿他们——但愿人长久千里共婵娟。你还想把这句话送给谁？”最后又以师生共唱歌曲结束。
课上完后感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好能较好的调动学生的积极性。
但愿人长久教学反思3一直都很欣赏苏轼喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风喜欢他豁达的为人处世的态度更爱他人生十六乐事的超然之姿。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发”也爱他“一蓑烟雨任平生”的快意洒脱……读苏东坡词句翩然间仿似见到一个性情中人正大步向我们走来。
《但愿人长久》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的创作经过。课文情节生动语言通俗精练意蕴深远。作为一篇“文包词”文中的故事是词意的具体展现可以帮助学生理解词的内容领略词的意境体会作者既思念亲人笃于情谊又通情达理热爱生活的思想感情。苏轼通过诗词向世间所有离别的亲人抒发诚挚的祝愿而课文正是通过故事把词中的情感表达出来转化为对人间美好生活的祝愿。
课前预习时我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲”回忆佳节中的度过的情景体会甜美的亲情温暖。由此引出“独在异乡为异客”的苏轼。继而介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文而后默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁——埋怨——宽慰思考为什么会有这样的变化。在此基础上欣赏配乐的《水调歌头》全词指导朗读。
但愿人长久教学反思4在教学《但愿人长久》时教者提问：你从哪些地方看出苏轼和苏辙手足情深？说着说着有一位学生并没有沿着文本的内容序列来表达而是说：我从他们的名字中都有车字旁看出他们手足情深。教者随即给予了充分的肯定并让师生合作进一步阐述：轼是车把手辙是车过留下的痕迹它们是不能分开、形影不离的分开了车也就不存在。现在苏轼和苏辙不能分开的两兄弟却分开了是多么让人难过的事情可见手足情深。因为教师关注了学生的生成所以课堂显得更为深刻而开放。
思考：
学生是作为课堂教学主体的“人”富有生命活力而又个性鲜明的人他们思维活跃反应敏捷不受拘束。教师只有在关注学生生命发展的过程中对学情的敏于观察、善于思考才能产生智慧。为此教师要努力创造民主和谐的教学氛围鼓励学生畅所欲言、各抒己见使之热情地参与教学过程并施展出聪明才智。只有这样教师才能了解学生的心理状态把握住学生的思想脉搏及时回收信息以学定教及时调整教学方法甚至改变原来的教学设计让学生尽情地发挥创造力和想象力。反之如果教师拘泥于教案不顾学生生命活动的多样性和复杂性那课堂只能是教师“作秀”的舞台。因此关注学情是“智慧”产生的原点。