高中生物《植物生长素的发现》教学设计怎么写？( 五 )

五、教学方法
教的方法：教师引领，步步为营，寻根问底，以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段。
学的方法：小组合作交流，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。
六、教学过程
【新课导入】视频展示，植物生长
长寿花表现出生长弯曲的特征，这是生活中非常常见的现象，是什么环境刺因素导致这种变化的？也就是说，如果我们给予单侧光刺激，植物会弯向光源生长，我们把这种特性叫做植物的向光性。许多人可能对植物向光性的现象视若无睹，然而，正是对向光性的研究，揭开了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-生长素。今天我们就一起随科学家探索植物生长素的发现历程，体会科学的研究方法。
设计意图：由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。
（一）生长素的发现过程
1.1880年，达尔文的实验
【过渡】科学研究总是在问题中产生，达尔文提出“植物为什么向光弯曲生长”呢？【教师描述】介绍胚芽鞘，实验过程：
实验一：单侧光的照射胚芽鞘一段时间后，发现胚芽鞘向光弯曲生长；实验二：单侧光照切去尖端的胚芽鞘，发现胚芽鞘不生长，不弯曲；实验三：用锡箔小帽套住胚芽鞘顶端，用单侧光照射，幼苗继续直立生长；
实验四：用锡箔小帽环套住胚芽鞘尖端下面的一段，用单侧光照射，幼苗向光生长。（胚芽鞘的生理状况相同）【学生讨论】思考：
1.达尔文的实验组中哪些可以形成对照，为什么？各种对照分别能得出怎样的结论？预设问题：③与④是否能形成对照？为什么？ 2.达尔文实验的巧妙之处在何处？
设计对照实验，实验材料，无关变量处理相同
胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形状物。
分析实验结论：植物的向光弯曲与尖端有关，植物的感光部位在尖端，不在伸长区。【教师归纳】
实验设计的原则：对照原则和单一变量原则
达尔文提出：单侧光照使胚芽鞘向下面的伸长区传递某种“影响”，传递到伸长区的“影响”会造成背光面比向光面生长快
达尔文的结论其实是一种推论，科学重视实证，也需要一定创造性思维。推论正不正确，还需要实验去进一步验证。
设计意图：
1．通过教师对实验描述为学生做示范，注意实验语言的规范和准确
2．通过对达尔文实验组的分析讨论，小组内交流，体会合作学习的快乐。
3．通过实验结果对照分析，学会评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，总结实验设计的原则。