数学三年级上册《有余数的除法》教学设计怎么写？( 五 )

2、在计算有余数的除法时应注意些什么？

数学三年级上册《有余数的除法》教学设计怎么写？

三年级数学上册《有余数的除法》教学设计
一、教学内容：
教科书第49页—51页例
1、例2及课时作业设计
二、教材分析
（一）分析教材的地位和作用
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
三、分析教材的重点、难点
重点：理解有余数的除法的意义，掌握有余数除法的竖式计算方法，懂得余数要比除数小的道理。
难点：熟练进行有余数除法的计算。
四、学前分析
大部分学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。
五、目标预设
1、通过创设情境和动手操作的活动,让学生感知有余数的除法的意义,掌握有余数除法的竖式计算方法。
2、让学生在具体的生活情景中能正确地口算和笔算有余数的除法,懂得余数要比除数小的道理。
3、让学生经历发现知识的过程,培养学生的学习兴趣,和观察能力,概括能力,并从中体会到探究的乐趣。
六、教学的重难点
教学重点:通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。
教学难点: 掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小”的道理。
七、解决重难点的策略和方法
1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识。（只有“平均分”了，当数不够分时才会出现余数。）
2、学会有余数除法的试商方法。在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。
3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。
八、教学流程
第一课时（例1）
一、复习导入（1）、复习乘法口诀。
（2）、口算
35÷7= 45÷9= 27÷3= 81÷9= 63÷7=