谈谈古典诗词对当代人或当代社会意义和价值( 三 ) 谈谈古典诗词对当代人或当代

论古代诗词在现代社会的发展与传承古代诗词是中国传统文化的精髓，是民族文化之瑰宝。灿烂的
中华文化和伟大的民族精神以古诗文形式而千古流传。学习古诗
词是继承民族传统文化和弘扬民族精神的重要途径，也是对当代
中学生课外阅读的基本要求，怎样才能让学生高效地学习和把握
好古代诗词，更好地传承民族文化，是每一位语文教师应该关注和
思考的问题。因此，古诗词的教学方法值得探讨。在古诗词的教学
中，应以“寻美”为主线贯穿整个教学过程。使师生为古诗词的美
所吸引和陶醉。
1 诵读感受韵律美
诵读古典诗词是对其教学的最基本的要求。朗读要分层次进
行训练。首先，要读准字音；其次，要把握节奏；第三，要读出感情。
在教学中，朗读的要求要循序渐进，稳步进行。其中，把握好古诗词
的节奏非常重要，它与音调、韵律等构成了古诗词语言的音乐性因
素。郭沫若曾说过“：没有节奏的便不是诗。”因此，诵读时要求节
奏鲜明、音调和谐。通过诵读，在听觉上给学生带来愉悦的美感，让
学生深受古诗词韵律美的熏陶，从而激发学生学习古诗词的兴趣
和热情。此外，“读出感情”也不是一次就能读好的，需要在不断理
解课文的基础上逐步提升层次，这就要求在在理解的过程中穿插
朗读，逐步提高对朗读的要求，做到熟读成诵。

【谈谈古典诗词对当代人或当代社会意义和价值】

2 理解品味意境美
古诗词教学的重要环节是理解诗意，品味诗词的意境美。不能
停留在仅以诵读为手段使学生感知诗的韵律美上，要循序渐进，使
学生产生朦胧的美的意识，这就有必要培养学生对诗词的感悟能
力，引导学生感受古诗词灵动的美，实现这一教学目标的重要方法
是引导学生结合自己的经验积累，通过丰富的想象和联想，再现古
诗词描绘的优美画面或情景，通过对画面或情景的艺术再现，成功
感受古诗词的意境。如在学习苏轼的《惠崇春江晚景》一诗时，可
引导学生根据诗句的描写，通过自己的想象和联想，描画出一幅竹
映桃花、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖的春意盎然的图画，表现出
大自然的生动气韵和作者对美好春天及生命律动的愉悦。又如在
学习曹操的《观沧海》一诗时，可引导学生把诗中所描绘的实景和
虚景通过想象和联想再现出来，从而把学生带入一个壮丽辽阔的
意境，充分感受诗人的博大胸襟和豪迈进取的精神。再如在教学
《石壕吏》时，教师可引导学生抓住“呼”、啼”“、怒”“、苦”等词，
采用舞台形式对“夜捉人”和“妇前致词”等情景的再现，学生如身
临其境，既激发了学生的学习兴趣，又使学生受到诗人爱憎感情潜
移默化的熏陶，达到“润物细无声”的目的。这样的例子举不胜举。
总之，在古诗词教学中，不管是写景类、抒情类还是叙事类，均可通
过这样的方法，运用想象和联想，对古诗词中的画面或情景进行描
摹再现，让学生充分品味到古诗词的意境美。
当然，对古诗词描摹的画面或情景的再现过程，既需要学生
“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把
握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维
灵动的形式保持了诗词的灵动性，使学生理解了美，感受了美，交
流了美。
3 探究体验情感美
“诗言志”，诗词饱和着作者丰富而强烈的思想感情。因此，引
导学生进行探究，理解和体验作者的思想感情是古诗词教学的又
一重要目标。文有文眼，诗有诗眼。抓住了诗眼，就抓住了关键，具
有牵一发而动全身之妙。如教学李商隐的《无题》时，可指名学生
朗读，然后请大家评评是否读出了感情，可否用原文的一个字来解
释呢？明确“别”字后，教师可用“别”字来继续引导“：作者通过哪
些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢？让我们来一起品味。”
又如在教学范仲淹的《渔家傲·秋思》时，可问“：塞下风景‘异’在哪
里？你长期置身于这样萧杀、荒凉的边地会想些什么呢？”一个问题
把学生引入词描绘的情景，尽情体验边塞将士的思乡之情。对没有
明显诗眼的诗词，可抓住诗中的名句或有特点的诗句进行提问探
究，关键是教师要善于巧设问题或情景，成功地把学生引入诗情诗