《包公审驴》教学设计怎么写？( 六 )

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第
10、11自然段。
三、深化主题
（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）
四、课件出示作业超市。
【《包公审驴》教学设计怎么写？】教学札记：教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。