《除数是一位数的除法》教学设计怎么写？( 五 )

鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要采取以下教学策略：
1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。
2、借助直观理解难点。
3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。
教学片段实录：
一、引入
1、师生谈话
2、课件出示小朋友捐书的情境。
3、教师抛出问题：
师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？
生：平均每人捐几本？
二、展开
（一）商的定位
1、独立解决问题
师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。
学生独立解决。
2、反馈：
生1：42÷2=21（本）
师：为什么用除法算呢？
生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。
师：得数21是怎样算出来的呢？
生：40÷2=20 ， 2÷2=1 ， 20+1=21
师：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
师：你用竖式算，是怎样想的？
生2：40÷2=20 ， 2÷2=1 ， 20+1=21
师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。
3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。
师：42÷2 ，笔算时从十位算起，该先算什么呢？
生：十位4÷2
师：十位4÷2 ，商几，写在什么位上？为什么？
生：商2 ， 2写在十位上，因为40÷2=20 ， 20就是2个十。
师：商写好后做什么呢？
生：商2乘除数2 ，二二得四， 4写在十位4的下面， 4-4=0 ， 0不用写。
师：十位4÷2=2 ，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
师：竖式中的4-4=0 ，其实就是几减几呢？
生：42-40=2
师：我们简单的说，就是4-4=0 ， 0不写，个位2搬下来。
接下去该怎样算呢？
生：个位2÷2 ，商1 ， 1写在个位上。一二得二， 2-2=0 。
师：这又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先独立说，再同桌相互说。）
5、指名说怎么算得？（生说略）
师：他说得怎样，谁来评一评？
生：他说的不完整，相乘漏了。
师：你听的很认真。
6、师：看了竖式，还有问题提吗？
生问：商2为什么写在十位上？
生答：4个十÷2=2个十， 2写在十位上