(四) 网上交流 ， 评改描写
阅读作文《偷梁换叉》 ， 通过小组合作学习 ， 进行作文评改 ， 并回复其他小组的评改意见和建议 。
设计意图：通过小组合作学习 ， 师生互动交流 ， 可以淡化教师“领导者”的“主导”地位 ， 使学生的主体性和创造性在小组内得以最大程度地发挥 ， 为实现真正意义上的交流互动奠定基础 。学生提出问题的机会增加了 ， 有利于全体学生问题意识的增强 。网上交流合作 ， 促进了“自主、合作、探究”学习方式的形成 。根据同学们的评改 ， 习作者对原文进行了修改 ， 得到老师、同学的好评 。此环节让学生进一步掌握了人物描写的方法 。基于以上四个环节的铺垫 ， 学生写作水到渠成 。
（五）大显身手 ， 描写“人物”
教师布置任务：
根据自己的生活经验 ， 写一篇叙事作文 ， 在叙述事件的过程中完成人物描写 ， 将习作上传至QQ群论坛 。
设计意图：在学生写作之前,运用多媒体再现情境 ， 播放精彩的生活瞬间 ， 激发学生的创作灵感 ， 让学生多角度、多层次地体会和品味人物 ， 拓宽思维的广度、增强思维的深度 ， 再引导学生由学校生活、家庭生活联想到社会生活中的人物 ， 通过细心观察 ， 用心体会 ， 学生的写作热情随之点燃 。这些作文 ， 为评选优秀作品提供了素材 。
（六）合作互动 ， 评选佳作
小组合作选出优秀作品 。
设计意图：师生对作文进行网上评选 ， 通过交流、探讨达成共识 ， 创立民主、平等、和谐的课堂氛围 ， 让学生真正成为课堂的主人 ， 积极参与到作文评选的过程中来 。
通过讨论 ， 全班评选出了5篇优秀作文 ， 并把这5篇作文收录到班级的《悦写越快乐》作文小册中 。这是我班的作文小册子 ， 每次作文活动我们都把评选的优秀作文收录进来 ， 有些文章发表到博客中 。
通过学习 ， 学生巩固了人物描写的方法 ， 并且学会了描写人物 。上课时间有限 ， 网上的交流是无限的 ， 课后学生可以继续到网上交流 ， 把自己对人物描写的收获、困惑和感想发表在论坛上 。老师也会在网上与大家进一步交流人物描写的方法技巧 。
四、教学反思
信息技术以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势 ， 激发了学生写作的积极性、主动性 。运用信息技术突破时空的限制 ， 把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂 ， 为学生提供了宽松、愉悦的无纸化作文环境 ， 使学生自主修改作文 ， 方便、快捷 。群论坛扩展了学生作文交流的空间 ， 教师既能与学生共同对习作进行评改 ， 又能把作文评改的主动权还给学生 ， 使每个学生都参与评议修改 。学生在网络交流中互相欣赏、互相批改 ， 提高了评改水平 ， 写作水平也随之提高 。

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