小学生家庭教育心理规律写法怎么样？( 五 )

小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。” 。
据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—
6、7岁)、具体运算阶段(
6、7岁—
11、12岁)、形式运算阶段(
11、12岁—
14、15岁) 。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。
埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。??于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。” 。
综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。
在此有必要就几个问题作点说明：
1.抽象思维并不等同于逻辑思维。如：好的形象思维“也要符合形式逻辑和辩证逻辑。??形象思维也是一种逻辑思维。然而却不是抽象思维” 。故而，我们认为逻辑思维的外延应包括符合逻辑的形象思维和抽象思维。
2.抽象思维有很重要的作用，但我们切不可因此而将形象思维简单地推到抽象思维的对立面，以为形象思维就不重要了。“在大多数情况下，它们是结合为用的，扬长避短，各显其能，共同探究事物的奥秘。”“形象思维和抽象思维都有由低层次向高层次发展的问题，因此不能说哪一种思维是低级的，哪一种思维是高级的。”现代认知心理学中的表象双重编码理论认为，表象既可以是图像编码，也可以是语言（符号）编码；前者属形象思维，后者属抽象思维；两种编码是可以互译的，即图像可以通过编码而以语言的形式加以表达或储存，而语言又可以通过编码而恢复为图像。这说明两种思维方法是紧密相关联的。