所有写黄鹤楼的诗(13) 黄鹤楼1916价钱

昔日的仙人已乘黄鹤离开了，此地只空余一座黄鹤楼，黄鹤一去不再回来，朗朗碧空千百年来只有白云悠悠。
一座历史悠久的古楼，一段美丽的神话传说，几分繁华与热闹逝去后的失落与惆怅。
诗人围绕黄鹤楼的由来反复吟唱，似脱口道出，语言俗白，却一气呵成，文势贯通。
一座空空的黄鹤楼因而呈现出深厚的文化底蕴，一次寻常的登临化为追古抚今的慨叹，白云千载，遐思悠悠。
《黄鹤楼》后四句写站在黄鹤楼上的所见所思。
眼前美景如画，内心乡愁难抑。
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”是形象而直观的描绘，晴朗的大地，远方汉阳的绿树历历在目；鹦鹉洲上，萋萋芳草如茵。
开阔的视野，生机勃勃的明媚风光，作为远景衬托出黄鹤楼远眺汉阳、俯瞰长江的挺拔气势。
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是即景生情，薄暮的柔美与思乡的幽怨交织在一起，黄昏的雾霭悄悄地在江心聚集，乡愁也在诗人的心中涌起；江面水气氤氲，乡愁依附在飘渺的烟波中。
日暮烟波与悠悠白云相照应，形成一个悠远渺茫的意境。
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参考资料：百度百科-黄鹤楼诗...
文包诗黄鹤楼送别作者是谁黄鹤楼送别作者：百合一、说说对“文包诗”的理解：“文包诗”是苏教版教材特有的创新体裁，对于这一文体的教材该怎么教，我一开始也是比较模糊的：是“诗重于文” ，还是 “文重于诗” ，或是“诗文并重”呢？直到试教完后讨论时，学校的领导和老师们的真知灼见点醒了我。
我知道了“文包诗”的内核是诗，落脚点是诗，应该突出古诗的主体地位。
理由一：教材的主编说过：“创新这种体裁是为了帮助学生更好地理解古诗，减少学习的难度，激发学生的兴趣。
”理由二：文是编者自己写的，而诗是千古流传的，更值得我们学的是诗。
特别是高年级，应该利用文帮助学生深刻地体验诗的意境。
二、讲讲对这篇“文包诗”的处理：我今天的课堂就呈现了诗、文、诗三个版块，可以说是按照学古诗的方法组织这堂课的，也是一次新的尝试。
本堂课开篇就要求学生读出古诗的节奏、音韵（这是读诗的最基本的要求，对高年级学生来说也不难），紧接着结合第一课时所学来说说诗，即大概说出诗句的意思，并自然地抓住诗眼“孤”初步体会诗人内心的情感。
接下来是学文了。
我们知道文是对诗的解释和补充，诗是对文的提炼和概括，学文并非就是把诗完全丢弃在一边，而是应该契合时机地诗文结合，以便于学生更好地理解诗。
在感悟完“赏景藏情”的片段之后，我加入了“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的两次引读，一次以景，一次以情，为的是借文的描写悟诗的情境。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的理解难点在后两句。
在孟浩然登船远去后，我引导学生思考李白到底在“凝视”什么，并结合了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来讲解，学生能够进一步理解这两句诗的意思，特别是“孤”字的内涵：即使江上船再多，也只有孟夫子的船才能入李白的眼，入李白的心。
在感悟完“文”所展现的意境后，又回归到诗。
这回的重点是引导学生结合情境由吟到诵，诵出诗中的种种深情。
诵和背是有本质的区别的，背是强制性的机械记忆，而诵是发自肺腑的、脱口而出的。
在引导学生诵时我分为三步走：第一步是学生看着画面自己诵，第二步是老师深情描述后领着学生一起诵，第三步是配乐看图让学生自然而然地诵出来。
这样一诵再诵，诗中的情，诗中的意，就更浓更深了。
这一次诗的回归，也使“孤”的内涵得到了升华。