伯牙绝弦教学设计10篇(13)

你从琴声中听出了什么？
虽然不如从前好听了但是我能听出了他好像在说你为什么不等等我呢？
我听出了他对钟的思念
听到了他对钟的诀别！
师：伯伢再也见不到自己的知音了了能把伯伢当时的情绪读出来吗？
生读最后一句。
断的只是弦吗？绝的只是琴吗？
道是无情却有琴！让我们记住着千古绝唱！
伯牙绝弦教学设计七：
一、教材分析
《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期俞伯牙与钟子期以琴相识以琴相知最后因子期早亡伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字5句话。1句为起2、3、4句顺承而下5句急转而后合语言凝练典雅抑扬顿挫生气郁勃。
子曰：天何言哉四时行焉万物生焉天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡顺理成章。它所折射的艺术美感——那种含蓄深沉、清雅自然的风骨直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界满足了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期盼。读《伯牙绝弦》带来的不仅仅是对于故事资料的震撼更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸才换来今生的擦肩而过！而在那里伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？
教学本文我期盼循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验感受这篇课文特有的语言现象；其次继续渗透文言文的基本阅读方法在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵体会课文表达的情感学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承受到传统文化的熏陶。
二、教学目标
1．透过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文在学懂的基础上熟读成诵。
2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法感受常用的文言词汇增加文言文的阅读体验。
3．紧扣单元教学目标感受高山流水的知音文化明确朋友相交的真挚深沉受到传统文化的熏陶。
三、教学准备
在学习本文之前学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础因为在五年级学过《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》等等而且就词句的理解来说此文词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期盼呈现学生从无到有从未知到已知的学习提升过程因此课前不让学生准备任何对课文的预习只凭借学生已有的学习经验和情感体验循序渐进地推进学习。教学中我准备了相关的音乐和简单的教学课件。