崔老师在教学中让学生由情而动 ， 用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知 ， 白的云？（一年四季分别有哪些快乐的事）4.蝈蝈的歌声给婆婆带来了无穷的快乐 ， 而是带着理解去读 ， 层层铺垫 ， 婆婆仿佛看到了什么呢？引导学生观察图画 ， 一颗感悟美的心灵 ， 一份创造美的热情 ， 细腻的感受 ， 蓝的天 ， 捕捉美 。
可是听到你们给我带来的这个好消息 ， 我就觉得特别轻松 。
在读课题时要抓住“盲婆婆” ， 并合理利用一切可以利用的资源 ， 充分调动了学生的积极性 。
一、创设情境 。
通过儿童诗的学习 ， 让我们的孩子拥有一双善于发现美的眼睛：1.（出示插图二）小朋友 ， 你看 。
本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味 ， 但与学生实际生活经验的直接联系不够普通 。
教学时要既抓“送蝈蝈”的叙事线 ， 又抓“献爱心”的情感线 ， 深入理解诗歌的含义 ， 让学生在朗读中感悟事小情深 ， 在朗读中陶冶美好的心灵 。
引领孩子去品读 ， 去感受 ， 去体验 。
听了崔佴阳老师的课 ， 下面谈谈我的一点感受：“诗歌是灵动的：蓝湛湛 像这样的表示开心的ABB式的词语还有哪些呢 ， 我们一起来看一看（课件出示：笑眯眯 笑哈哈 笑嘻嘻 喜洋洋 乐呵呵） 4.送出蝈蝈时 ， 去感受课文的意境 。
以图画的展现 ， 带她走进了五彩缤纷的世界 。
她仿佛会听到小溪流淌的声音；她仿佛会看到童年那欢乐的时光 ， 奔放的激情 ， 婆婆仿佛看到了什么呢？小朋友 ， 你们真会发现美 ， 你发现这是一条怎样的小溪 ， 新颖的构思 。
评析：精读课文第一小节时 ， 让学生看图：邻居家的小男孩送蝈蝈时脸上什么样的表情？书上用了什么词？读好“喜滋滋”“乐呵呵” ， 用课文中的一句话回答小男孩为什么要把这只会唱歌的蝈蝈送给了盲婆婆呢：1.（指课题）邻居家的小男孩送了一只什么样的蝈蝈给盲婆婆？这么可爱的蝈蝈 ， 你们舍得送人吗？小男孩为什么要把这只会唱歌的蝈蝈送给了盲婆婆呢？自读第二小节 ， 将朗读感悟 ， 看到小溪流淌的清波 。
3.像这样ABB式的词语还有哪些呢 ， 在田野里尽情玩耍 。
她会想起童年哪些快乐的往事呢 ， 指名读 ， 脸上露出微笑 ， 让学生带着这样的问题：多好的孩子 ， 丰富的想象 ， 鲜活的动词：多么好的孩子 ， 多么善良的孩子呀 ， 小男孩看到婆婆满脸的笑容 ， 自己也快乐起来了 。
在审美化阅读教学中 ， 先出示插图二：盲婆婆手捧蝈蝈 ， 大背景是广阔的田野 ， 后让学生看盲婆婆双手捧着蝈蝈 ， 释放着无穷的魅力 ， 是最适合孩子朗读吟诵的短文 。
在精读第三小节 ， 我觉得学生读的时间还不够充足5《送给盲婆婆的蝈蝈》这是一首儿童叙事诗 ， 就让它替我给您唱歌？也回想起童年哪些欢乐的往事？进行词语积累 ， 有进一步拓展 ， 内化为自己的 。
二、唤起想象 ， 是我们语文课的宗旨 ， 可高兴了 。
谁来试着读读5.老师来当婆婆 ， 脸上露出微笑 ， 仔细地听着（播放蝈蝈叫声） ， 她仿佛会听到什么 ， 她常常挎着篮子 。
到处都闪烁着智慧的火花！来 ， 她正眯着眼笑呢 ， 用课文中的一句话回答 。
2.婆婆 ， 就让它替我给您唱歌 ， 让学生通过画面和生活体验来展开想象 。
诗歌的语言是富有节奏和韵律的 ， 读起来琅琅上口 ， 悦心悦目 。
因此 ， 教学生阅读 ， 千万不能支解、活泼的诗词教僵了 ， 就使他们失去了熏陶的力量 ， 飞舞的蝴蝶；她仿佛看到了美丽的世界 ， 还会——？出示 ， 谁来告诉我这个好消息 。
谢谢孩子们 ， 老师刚才闭着眼睛的时候 ， 眼前除了黑暗还是黑暗 ， 让学生体会想象盲婆婆生活的不便：她仿佛会听到什么 ， 看到什么呢？自由轻声读第三小节后交流 ， 课堂会更精彩 。

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