二、以“读”为主线 ， 落实了“三读”语言实践过程 。
朗读是本案例教学目标之一 ， 也是本案例教学重点 。教学活动中将“读”练习贯穿在整个过程 ， 通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节 ， 学生由“读通课文——读懂课文——会读课文” ， 经历了“三读”语言实践过程 ， 培养了良好语感 ， 也感悟了课文中蕴含情感及道理 。为了让学生读懂课文 ， 本案例设计了多种读方法 ， 如 ， 边读文边看图 ， 分角色读 ， 指名读 ， 集体读 ， 四人小组读 ， 师生共同读 ， 等等 ， 并在读后评议 ， 引导学生自读自悟 。这样“读”落实了语言实践过程 ， 使整个课堂活了起来 。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科整合 。
教师利用多媒体辅助教学 ， 创设了情境 ， 调动了学生学习兴趣 ， 提高了课堂学习效率 。画面中优美自然风光 ， 小伙伴美好心灵 ， 激活了学生对美好事物向往 ， 使他们对课文中人物和事件产生了深刻感受 ， 唤起了他们对高尚情操及高尚行为追求 。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现 ， 让她带学生一起去春游 ， 并让她和学生直接对话 ， 把他们带入情境中 ， 这样设计使学生感到了“玛莎”就是自己小伙伴 ， 就是小朋友当中一员 ， 让学生从内心认可这一角色 ， 从而产生了较佳学习心态 ， 轻松愉快地参与学习 。教师根据一年级学生年龄和心理特点 ， 灵活运用多种策略 ， 有机地将信息技术和语文学科进行了整合 ， 优化了语文课堂教学 。
当然 ， 在教学中还有一些不够完善之处 ， 如 ， 在朗读中 ， 学生对课文体验和感受是存在着差异 。因此 ， 在朗读时 ， 不应该要求一致 ， 应该允许学生有不同语气、语调和情感处理方式 。一年级阅读教学 ， 要结合对少量词和句理解 ， 体现由读正确──读通顺──读出感情指导过程和学生练读过程 。
从这堂课开始教学设计到最后专家听课、点评 ， 都让我受益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准教学理念；让我有机会得到更多老师和专家指点和帮助；让我有机会理论联系实际 ， 使自己一些不成熟想法得以完善 。然而 ， 课堂艺术是一门遗憾艺术 ， 本堂课也存在许许多多不尽人意之处 ， 也是我今后努力和思考方向：

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