幼儿园大班教育读书笔记怎么写？(15)

幼儿园室内环境创设：室内物质环境的规划要合理、科学、有趣；不知是要注意目的性和动态性、安全性与层次性。区角活动环境的材料投放要丰富且事宜；应用时要注意让室内环境不断地与幼儿进行“对话”、为室内物质环境预留“行动空间” 。
幼儿园室外物质环境的创设：合理利用、安排空闲角落与场地；户外环境的地质地貌多样化、户外场地划分区域化、场地设置游戏化。幼儿园制度环境创设：幼儿园的生活制度是对幼儿园在园一日活
动的时间与顺心的安排和规定。幼儿园常规是幼儿园在园一日活动中应该遵守的基本行为规则，包括生活常规、区角活动常规、教学活动常规等。
幼儿园精神环境的创设：教师要具备正确的教育观和儿童观，建立民主、平等的师幼关系，建立幼儿园之间的良好合作关系，引导幼儿建立良好的同伴关系。
七、幼儿园与家庭及社区的合作
家园合作：幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。家园合作是双向的，但相对而言，幼儿园、幼儿教师应处于主导地位。
家园活动的策略：沟通、互助、家长直接参与或间接参与幼儿园与社区合作：幼儿园开发利用社区物质和人文资源
幼儿园与社区合作的方法：请进来——请社区成员参与幼儿园教育活动的设计，将社区资源引入幼儿园教育活动，和社区成员互动。走出去——幼儿教师主动走向社区，了解社区资源；组织幼儿走出去，感知社区生活，培养幼儿的社会认知、情感和技能。
八、幼小衔接
定义：是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，是学前儿童顺利适应小学学习生活并为其今后的发展打好基础。幼小衔接的实质是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。
幼小衔接的意义：有利于促进儿童身心健康发展，有利于良好
学习观的养成，有利于增强儿童的人际交往与社会适应力，有利于增进学前儿童入学后的学业。
幼小衔接的发展：幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园考试就引起了注意，他主张建立“中间学校”帮助幼儿过度。二战后各国幼小衔接大致经历了“入学准备”、“幼小衔接”连个阶段。“入学准备”强调儿童在知识结构及能力等方面对具体进入初等教育的特点的适应，即强调学前教育对初等教育的准备，使接受学前教育的儿童具备进入初等教育机构的知识与能力要求。“幼小衔接”签掉学前教育与初等教育双向的适应与融合，它不仅仅是学前教育在儿童只是结构与能力等方面适应初等教育的要求，初等教育在教学内容、方式方法等方面也努力与学前教育的特征形成很好的衔接。