幼儿园教育叙事案例10篇( 四 )

开学初妍妍对于新群众生活采取了完全的排斥态度：她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加游戏；甚至拒绝吃饭老嚷着“奶奶做好饭了妹妹要回家吃饭” 。期间家长也是万分担心派奶奶来探视。
到了下午妍妍竟然拒绝午睡情愿站着。但是她对于我已经不表示排斥我带她上了厕所允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子我一开始采取的对策是“顺应” 。期望她在熟悉新环境后能够自主地理解新环境的规则理解群众生活。但是几天过去依然没有成效。她依然拒绝和大家一样在群众活动时也总是游离在大家之外从不参与。和奶奶商量、交流妍研的状况奶奶表示只要她不哭她想怎样就怎样。开始我也认同家长的观点认为稳定情绪是重点但是她这样的活动方式开始感染一些孩子本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就趁机开始提出：老师这个菜我不要吃的；那个汤我不喜欢……一天在喂饭时因为有小朋友把汤打翻我急于去清理就命令妍妍说：“接下来你自己吃饭不许再哭了” 。由于口气较严肃我还担心她是否会号啕大哭但是当我过来后发现她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次状况给了我信心。我开始改变我的教育策略。
首先从愉快来园开始在和家长联系后我和家长对她提出要求：开始允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时如果奶奶走时她哭了那么第二天哪怕她哭得再厉害也不让奶奶陪了。如果奶奶走后她没哭而且在奶奶走后能和大家一齐活动那么第二天还允许奶奶继续陪她。开始一段时间奶奶离开时妍妍还是哭泣我没有妥协很坚决地在她哭泣的第二天一进教室就让她奶奶回家了。我观察了一下接下来的几天来园时她情绪有些波动但忍着没有哭泣之后的情绪基本正常对我的要求并没有太大的拒绝反抗。我就奖励表扬了她在以后的几天里我逐步要求逐渐的脱离奶奶的陪伴慢慢与愉快上学。随着要求的逐步落实。妍妍开始理解新环境在教师的引导和必须要求的辅助下她开始和小朋友一齐玩一齐游戏脸上也逐渐开始有了笑容。
国庆长假上来我很担心妍妍会重新对环境、对老师感到陌生重新变得不愿来园但事实证明我的担心是剩余的妍妍早早地来园高兴地挥着小手叫奶奶快点回去然后和嘉怡、怡宁几个好朋友一齐玩去了。奶奶反映说妈妈这天还在放假叫她也继续留在家中休息一天她却说“老师会等着我的”而坚持来园了
家长对孩子的变化感到惊叹也自觉停止了中途来园探视而孩子情绪也很稳定。这说明教师的对应策略取得了效果。
分析与反思：
人的潜力表此刻各个方面其中对陌生环境的适应潜力也是一个方面。对于幼儿来说由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同对环境的适应过程就产生了差异。对于教师来说过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子个性是在开学初的一段时间里教师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中一开始我对应幼儿拒绝理解环境的行为采取的对策就是顺应。因为教育对象是一个较为敏感而且十分娇气的孩子。我感到孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活以给自己营造一种“安全感”比如她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。但是当她在环境中有了一个具体的“依恋”对象后就是教师自己我就就应及时调整自己的教育策略变“顺应”为“依从” 。从案例中教师的行为分析由于教育对象的“敏感”使她感受到自己的行为引起教师对待自己态度的变化为了在陌生的环境中继续有一个能够“依恋”的对象她开始调整自己的行为反过来顺应教师的要求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样：为什么老师天天早上抱抱我、晚上还要给我五角星指老师和她之间第二天来园不哭泣的约定？当时我回答“因为你是老师很喜欢的妹妹小朋友” 。在幼儿逐步适应