赏识教育案例15则( 十 )

从这个小小的侧面能够看出"赏识教育"的理论正逐步从理想走向实践并且被广大师生所理解.
给后进生无条件的爱和宽容
赏识的方式是多种多样的能够是赞扬鼓励的语言也能够是爱抚友善的动作甚至能够是欣赏赞许的目光.教育要面向全体"赏识教育"要关照每一个学生.尤其是对那些有这样或那样缺点的学生就更需要给予关爱和尊重他们更渴望得到来自各方面的赏识.当然赏识必须是要发自内心让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识.否则赏识就容易被学生误解为讽刺产生负面影响.
美国心理学教育学家罗杰斯认为教师务必持续对学生的"无条件关怀"因为儿童得到人际关系中的如温暖热爱同情关心尊敬等方面的关怀对其自我概念的构成十分重要.那里包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容.所谓"无条件的爱心"就是不管什么学生不论学得怎样教师都要给予关怀和爱心而不是抛弃和冷漠;所谓"宽容"就是学生有了这样或那样的问题或错误教师都要给予宽容耐心地期盼和帮忙他们反思进步.按照崔学鸿的说法教育好后进生要有个从了解到理解的过程而要深入地了解他们就务必和他们真诚相处以心换心与他们交朋友.当你熟悉了学生的一切时你就会发现每一位学生身上都有闪闪发光的东西.这类故事在"实小"能讲出很多.
教语文的何燕老师的班里有个男孩刚从外校转来的时候上课经常走神有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐还在别的同学的课桌上涂修改液放口香糖一次甚至把黑板打碎了是班里的"调皮大王".何老师没有嫌弃他而是认真寻找症结所在.原先孩子的父母离婚了小阿姨又经常打骂他缺少家庭温暖的他越来越孤僻便用拳头来发泄自己的不满.于是何老师就处处关心他就连上课提问也总要向他投去鼓励的目光.男孩的作文写得好何老师就把他的作文拿到班里朗读让同学们看到他的长处.有时男孩犯了错误何老师也不当着全班同学的面批评他而是把他领到办公室摸着他的头跟他慢慢谈.男孩渐渐变了有事没事总往办公室跑帮忙老师干着干那上课也不走神了.同学们说"调皮大王"变成"作文大王"了.
学校进行"赏识教育"家长并不都能认同.一位家长就专门找老师说他的孩子不能赏识:一赏识他的成绩就会下降;一批评他的成绩反而上升.老师问他是怎样回事他说:"那次我儿子测验得了满分我就按家长会上说的赏识方法对儿子竖起大拇指说'儿子真聪明!是天才!真了不起!'儿子感觉倒是不错得意洋洋但紧之后的又一次测验就一塌糊涂了.我就把他狠狠批了一顿:'一赏识你就翘尾巴下次再考不好看我揍你!'嘿这话才真灵."老师们说这位家长是在归因的问题上出现了误区他把好的成绩归因到儿子的聪明而不是引导他如何继续努力这样必然使孩子产生"我是天才我怕什么"的想法.因此赏识不是盲目的肯定和表扬其目的是增强孩子的自信而不是自负.